“孤独症和相关沟通障碍儿童治疗与教育”（TEACCH）是美国北卡罗来纳大学心理学教授埃里克·邵普勒及其同事于二十世纪六七十年代开发的一套在尊重孤独症人士特点的基础上，以高度结构化的方式为其提供相关干预与教育的综合干预方案。TEACCH自创立以来就受到美国政府及相关科研机构的认可与推广，到目前为止，已有二十多个国家和地区在TEACCH的基础上为数以万计的各年龄段的孤独症谱系障碍人士提供服务。
　　《孤独症和相关沟通障碍儿童治疗与教育》译自TEACCH项目团队的著作，系统地介绍了该方案的历史、发展及现状，并综合了大量的研究结果，说明了该方案的具体实施过程和效果。

 加里·麦西博夫博士（Gary B. Mesibov, Ph.D.），北卡罗来纳大学名誉教授，1992-2010年任TEACCH治疗与教育部门执行主任，1997-2007年任《孤独症和发展障碍杂志》（Journal of Autism and Developmental Disorders）总编辑，并荣获了很多荣誉，包括美国心理学会颁发的公共服务杰出贡献奖、美国孤独症学会创始人奖等。他开发的针对孤独症谱系障碍学生的课程培训模式在多个国家和地区得到了推广和应用。
维多利亚· 谢伊（Victoria Shea），1977年获得博士学位，主攻TEACCH项目，北卡罗来纳大学教堂山分校教授，曾任北卡罗来纳州孤独症学会夏令营的顾问，目前担任北卡罗来纳州心理学会的督导，提供心理咨询服务。
埃里克·邵普勒博士（Eric Schopler, Ph.D., 1927-2006）在二十世纪六十年代开始通过研究改变当时盛行的指责父母是造成孤独症障碍原因的理论。1971年成功地在北卡罗来纳州建立了美国第一个州一级的针对孤独症儿童及其父母的合适且有效的干预项目——TEACCH。1974-1997年任《孤独症和发展障碍杂志》总编辑，发表过上百篇关于孤独症谱系障碍主题的作品。因其杰出贡献，曾获得国际上多个孤独症组织的各种奖项。  

 

 

 

基于心理学和神经心理学的研究结论，TEACCH为孤独症人士创设出了有条理、有意义的活动和环境并在实践中得到了验证，对促进各年龄段孤独症谱系障碍人士的学习能力、理解能力以及在各种场合中的技能应用都非常重要。这套综合性的干预方案已在美国的45个州，世界上超过20个国家和地区得到应用和认可。致力于为孤独症人士服务的各类专业人士都将发现，这是一本不可多得的好书。

孤独症及相关沟通障碍儿童治疗与教育（Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children，全书简称TEACCH）是美国北卡罗来纳大学的一个公共卫生项目，20世纪70年代前后由美国心理学家埃里克·邵普勒（ Eric Schopler）教授及其同事创建，后来成为一个个别化的教育训练项目。
1972年，美国北卡罗来纳州议会通过立法，建立了孤独症和相关沟通障碍儿童治疗教育部门（简称 Division TEACCH），设在美国北卡罗来纳大学医学院精神科。TEACCH的最终目标是帮助孤独症儿童在长大成人时，能最大限度地回归社会，包括帮助他们理解周围世界，获得与人群沟通的技巧，并教会他们在将来的生活中学会做出选择和决定。TEACCH已经在美国的45个州，世界上超过20个国家和地区得到应用和认可。感谢互联网的普及，让结构化教学跟 ABA一样，在中国孤独症领域家喻户晓，深入人心。在政府职能转变、社区作用日益扩大的今天， TEACCH这种以社区康复为中心 ,包括从早期干预、结构化教学、社会技能及职业技能训练，直到成年人士安置等的一整套方案，对于我国孤独症人士的康复、教育、安置工作具有借鉴作用。 TEACCH强调家长作为合作治疗者的作用，强调为孤独症谱系障碍人士提供宽松的环境以增强他们的适应能力，突出孤独症人士在结束教育生涯之后仍能在社区安置的模式，比较适合我国国情。
多年来，国内以邹小兵教授为代表的众多专业人员为引进和推广 TEACCH，先后做了大量卓有成效的工作，而北京市孤独症儿童康复协会在推介TEACCH的同时也积极推介TEACCH的评估工具—— 《孤独症及相关发育障碍儿童用心理教育量表》（PsychoEducational Profile, PEP）。遗憾的是，我们一直没有读到一本完整介绍TEACCH体系的权威性专业著作，把TEACCH和由它衍生出来、叫作结构化教学的一整套干预策略混为一谈的，不乏其人。现在，《孤独症和相关沟通障碍儿童治疗与教育方案》的翻译出版弥补了这一空白，我们要感谢译者的辛勤劳动，也要感谢华夏出版社出版这类小众专业图书的气魄和勇气。
在本书即将出版的时候，我们无比怀念埃里克·邵普勒教授，感恩他对 PEP在中国大陆的引进和跨文化修订的关心和帮助。1994年1月，我的孙子被确诊有儿童孤独症，为了帮助我的孙子和我国50万孤独症儿童及家庭，作为一名外语工作者，尽快引进和应用能够获得的国外经验，我自感责无旁贷。我参与了1995年开始的《孤独症及相关发育障碍儿童用心理教育量表（PEP）跨文化修订》课题，完成了PEP的翻译、工具制备和预测，在全国首届孤独症研究进展及康复技术研讨会上宣读了预测报告，在《特殊教育与研究》（现名《中国特殊教育》）上首次正式报道了 PEP中文版的信度和效度试测结果。为了帮助我们对PEP的理解和翻译，邵普勒教授先后请出版公司寄来他的最新著作和PEP-R供我们参考。我们多次通过邮件往返联系沟通，通报工作进展。1997年，他在来信中充分肯定了我们的跨文化修订工作。2003年，我们通过电子邮件往返着手邀请他来京讲学，可是由于SARS在中国大陆肆虐而作罢。此后，意外获悉他不幸逝世，我们深感震惊和对计划未能完成的惋惜。
让我们牢记：“本书大部分灵感主要源自孤独症谱系障碍人士及其勇敢的家庭，他们每天都在教给我们孤独症的知识，向我们展示应对艰巨挑战的极大勇气和坚韧风范。能够了解他们，与他们一起工作，让我们深感荣幸。是他们，带领我们进步。”是为序。
　　　　 孙敦科 2012年8月1日于辽宁师范大学

ASD源自不可逆转的器质性神经发育紊乱，因此，我们不会把 “回归正常 ”当作我们教育和治疗的目标。相反，TEACCH项目的长远目标是，让 ASD人士成年时，能尽可能地适应我们的文化，能够在其中感觉轻松且有所作为。实现这个目标的途径就是：尊重他们因孤独症而带来的差异，走进他们的文化中去帮助孤独症人士，传授给他们进入我们的文化时所需要的技能。一方面我们尽全力去扩展孤独症人士的认知与技能，另一方面我们也必须调整自己的环境，以适应他们的特殊需要与困难。
    我们尽力为 ASD人士所提供的帮助，实际上就如同我们自己出国旅行时所盼望那样，一方面我们会努力地去学习他国的语言，掌握那里的风俗习惯，比如货币和电话系统；另一方面，我们也会非常乐于见到母语的提示信息，母语标示能帮我们轻松地处理好购票、订餐之类的问题。同样的道理，我们为孤独症人士提供的教育服务，应有助于他们在社会中觉得更舒服和更有作为，这就需要我们实现两个互为支撑的目标：①增加他们的知识与技能；②让他们所在的环境更易于被他们理解。
    要想帮助 ASD人士更好地适应我们的文化，我们必须围绕孤独症的基础强项和弱项来设计教育项目，因为那些强项和弱项最能影响到他们的日常学习和交往。在教育上，这些专门针对孤独症的方法与临床诊断上的缺陷鉴别有关联，但也有所不同。 ASD的诊断特征，如社会性障碍和沟通问题，对区分 ASD与其他障碍有用，但对分析特定的 ASD人士如何理解世界且如何学习与行事，却仍显得远远不够精确。
    我们知道，我们不可能完全理解他人的体验，无法确切地知道他人眼里的景象，也根本不可能彻底了解他人的全部思想与感受。因此，我们对孤独症文化的理解，肯定不会是完整的，这也是我们的文化固有的局限。不过，经过三十多年来对 ASD人士行为与沟通的仔细观察与分析，我们还是获得了一些认识，理解了 ASD人士思考、学习和神经行为特征的各种特有的规律。
    下文描述了孤独症障碍 “文化 ”构成中的一些基本特征，不过，大多数特征并非是 ASD所独有的。很多在 ASD身上发现的特征也常见于其他发育障碍中，如智力落后、学习障碍、注意缺陷和语言障碍。其中某些特征在一些精神病学状态中可以见到，如强迫症（强迫观念 —强迫行为障碍）、精神分裂人格障碍和焦虑症。许多特征在普通儿童中也能见到，甚至在我们自己身上就能见到。 ASD需要鉴别的是这些问题的数量、严重程度、并发症以及对社交的影响，它们会导致明显的功能缺损。孤独症是由各种缺陷组合成的，而非单独某个特征。