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在《语言行为方法》中，玛丽·林奇·巴伯拉博士以认证行为分析师和孤独症儿童母亲的双重身份，对语言行为方法及其应用进行了细致入微的阐释，将养育孤独症儿子的真实经历娓娓道来。本书针对如何帮助特殊儿童发展良好的语言和表达技能提供了大量的信息，并阐述了如何教会无口语的儿童使用手语，其中还特别涉及如何减少儿童的问题行为，如何培养儿童其他重要的生活自理技能，这些内容将使每个孩子从中受益。
章节目录
中文版序
致 谢
序 言
前 言
第一章 从 ABA 谈起
语言行为方法
提高语言能力，减少问题行为
VB 模式与洛瓦斯模式的主要区别
不用 VB 会陷入哪些误区
向 VB 模式转变
第二章 ABA 入门
行为学入门知识
收集数据
判断行为的功能
根据行为功能制订行为干预计划
矫正以寻求关注或获取实物为功能的行为
矫正与逃避有关的行为
矫正寻求感觉刺激的行为
现在开始处理问题行为
第三章 评估
评估提要求技能
评估命名技能
评估仿说技能
评估交互式语言技能
评估表达性语言方面的强项与弱项
评估非语言操作
评估接受性语言技能
评估模仿技能
评估视觉表现技能
第四章 开发强化物
我们对正强化都会有反应
辨识有力的强化物
选择强化物
以视频和 DVD 作为强化物
从对自我刺激或问题行为的审视中开发强化物
完成强化物评估
开发适龄的强化物
将学习环境和强化作用相匹配
如何与强化匹配
简单任务
可变比率强化程序表
第五章 提要求
第六章 改善无口语或口语受限儿童的语言能力
手语与其他扩大和替代沟通系统的比较
语音输出系统
图片交换沟通系统
熟悉如何教手语
教最初的 5 个手语
让孩子说话的其他方法
改善发音的步骤
第七章 无错误教学和转换程序
辅 助
辅助等级
无错误教学和语言操作项目间的转换回合
错误纠正
第八章 接受性语言和非语言操作教学
接受性和听者技能的教学
提高在自然环境中的接受性语言技能
密集训练听者技能
模仿技能
视觉执行 / 配对技能
第九章 其他语言操作项目的教学
命名技能的教学
仿说技能的教学
交互式语言技能的教学
第十章 综合设计教学计划
在自然环境中实施 ABA/VB
开始治疗课程
密集教学课程
开始密集教学课程
难易项目的混合
混合和变化语言操作项目
快速指令
第十一章 如厕和其他生活自理能力的教学
如厕技能
白天的排尿训练
其他可尝试的方法
大便训练
夜间训练
主动如厕的教学
训练结束后如何处理意外事件
需要花多长时间完成如厕训练
其他生活自理技能的教学
第十二章 结语
立即接受诊断结果
“失败”的定义
避免陷入高功能 / 低功能的误区
尽可能多地接受治疗，越早开始越好
准备成为孩子的辩护人
一次只尝试一种新疗法
尽可能学会行为干预中的所有方法
照顾好自己，一步步慢慢来
制作柠檬汁
附录 1 术语解释
附录 2 语言行为评估表
附录 3 手语样例
附录 4 技能追踪记录表
附录 5 周试探记录表
附录 6 推荐书目
作者简介
玛丽·林奇·巴伯拉（Mary Lynch Barbera）是一位注册护士，也是行为分析学博士。2003—2010年担任宾夕法尼亚州语言行为项目的首席行为分析师，该项目旨在研究语言行为技术在教室中的应用效果。巴伯拉创办了美国伯克斯郡孤独症学会，曾为数百个孤独症谱系障碍儿童提供服务，专业培训经验非常丰富。其长子出生于1996年，3岁时被确诊为孤独症。
个人网站： www.vbapproach.com
特蕾西·拉斯穆森（Tracy Rasmussen）是一位新闻工作者，因过去25年在医学报道方面的特殊贡献而获奖。她经常在国家心智疾病联盟发表以心智健康为主题的演讲。
编辑推荐
语言障碍是孤独症的主要特征，直接影响智力和社交等重要技能的发展。如何实施有效的干预计划，帮助孤独症孩子发展语言能力？语言行为方法为这一问题提供了科学的解决方案。
《语言行为方法》通过明白晓畅的语言和大量真实的生活实例将这一复杂的干预方法抽丝剥茧，出入门的读者在阅读本书后也能有所收获。本书作者兼具专业人士和孤独症儿童母亲的身份，具有丰富的知识背景和实践经验，同时饱含对孤独症孩子的浓浓深情，使本书引人入胜，表达出了深刻的内涵。
本书在上一版的基础上更新了超过20个核心术语的中文译法，与同系列图书保持一致，并增大开本、调整版式、优化译文，全面提升阅读体验。
本书具有广泛的适用性。特殊教育和心理学等专业的教师和学生、家长、行为分析师以及其他所有为特殊需要人士提供服务的专业工作者都能从本书中获得宝贵的知识和启迪。