学习障碍学生策略教学（第2版）
作者：[美] 罗伯特·里 德 (Robert Reid), [美] 托里·奥尔蒂斯·利内曼 (Torri Ortiz Lienemann), [美] 杰茜卡·L.哈格曼 (Jessica L. Hagama
推荐序
在融合教育不断推进与发展中，如何有效支持学习障碍学生的学业发展，始终是教育理论研究与教学实践关注的重要议题。与“识别障碍”相比，“如何教学”无疑更直接关乎学生的发展质量，也更考验教师的专业智慧。由罗伯特·里德（Robert Reid）、托里·奥尔蒂斯·利内曼（Torri Ortiz Lienemann）和杰茜卡 · L. 哈格曼（Jessica L. Hagaman）合著的《学习障碍学生策略教学（第2 版）》（Strategy Instruction for Students with Learning Disabilities, Second Edition ），正是一部聚焦这一核心问题、兼具理论深度与实践价值的重要著作。
本书围绕学习障碍学生的学习特点和认知需求，系统阐释了策略教学的理论基础、实施原则与应用方法。书中所强调的“策略教学”，并非简单传授若干学习技巧，而是着眼于帮助学生掌握有效的学习方法，学会如何理解任务、组织信息、运用策略、监控过程并调节行为，从而逐步提升其独立学习能力与学业适应水平。对于学习障碍学生而言，他们所遭遇的困难往往不只是知识掌握的滞后，更体现在注意、记忆、组织、推理、自我监控等方面的持续挑战。正因如此，策略教学不仅是一种教学方法，更是一种立足学生发展、促进学习赋能的重要教育理念。
本书的一大特色在于始终坚持循证导向，将有关学习障碍学生教学支持的研究成果与具体教学实践紧密结合起来。全书在结构安排上层层递进，先从策略教学的必要性与基本内涵切入，帮助读者建立对“策略”及其教学价值的整体认识（第一、二章）；继而围绕自我调节策略发展（SRSD）模式展开系统论述，不仅说明这一模式的理论依据，也通过实践示例展现其在真实教学中的应用方式与操作要点（第三、四章）。在此基础上，作者进一步把“学习策略”与“自我调节”两条线索有机融合，强调教师不仅要教给学生解决任务的方法，更要帮助他们形成计划、监控、调整和反思的能力，使其逐步发展为能够主动运用策略的学习者（第五、六、七章）。
第2 版在内容上又做了进一步拓展，尤其强化了教学设计与学科应用两个方面：一方面，新增章节更加突出如何将策略教学落实到具体教案制定和课堂实施之中（第八章）；另一方面，补充了书写、拼写以及多个核心内容领域中的新策略，覆盖阅读理解、书面表达、数学、学习技能和记忆法等重要内容，并将策略应用对象拓展至注意缺陷多动障碍儿童的教育支持中（第九至十四章）。由此，全书不仅呈现了策略教学的理论框架与实施路径，也展示了其在不同学习任务中的具体转化方式，体现出较强的系统性、实践性与时代更新性。书中对于策略、自我调节及其整合机制的阐述，不仅对学习障碍学生的教育具有直接意义，也为普通教育情境下理解异质化学习需求、推进差异化教学与提升课堂支持质量提供了重要启示。
在我国融合教育不断推进的背景下，越来越多有学习困难的学生进入普通教育学校与普通教育课堂，这对教师的课程实施能力、教学调整能力及个别化支持能力提出了更高要求。现实中，教师往往并不缺乏支持学生的意愿，而是缺少系统的理论参照与可操作的教学路径。从这一意义上说，本书中文版的出版恰逢其时。它不仅有助于国内教育工作者更为深入地理解学习障碍学生的学习机制与支持逻辑，也有助于推动策略教学、自我调节训练与循证实践理念在本土教育场域中的传播与应用。无论对于特殊教育教师、普通教育学校教师，还是相关领域的研究者与师范专业学生而言，本书都具有较高的参考价值。本书译文准确、简洁，表达流畅。相信本书的译介出版，能够为我国学习障碍学生教育研究、教师专业能力提升和课堂教学实践提供有益借鉴，并进一步推动相关领域在理论深化与实践改进上的持续发展。
华中师范大学教育学院特殊教育系教授
朱楠
2026 年4 月2 日于武汉