步骤1 小步骤的目标设定

        1. 塑造

        积累成功经验，培养新的行为

        要想增加孩子的适当行为，一个基本原则就是要通过调整孩子的周围环境，确保目标行为更容易发生，并称赞和肯定已出现的目标行为。然而，如果目标行为是“孩子从未做过的”，那么我们面临的是“如何促使这个目标行为第一次出现”的问题。

        此外，即使我们已经很努力了，仍有可能遇到“孩子从未完成目标行为”的情况。我们经常听到教师和家长抱怨说：“虽然很想称赞孩子，但他真的没有值得称赞的地方。”

        （1）“没有值得称赞的地方”，只是因为“目标的高度”不合适

        对于一个在课堂上只能坐5 ～ 10 分钟的孩子，“如果他能坐45 分钟，我就称赞他”，这样的计划实际上没有意义。这是因为目标设定得太高了，他没有实现的机会。

        然而，换个角度看，“坐不了5 ～ 10 分钟就离开座位”这个问题也可以被看作“他能在自己的座位上坐5 ～ 10 分钟”。这样，我们的关注点就变成了“他已经能够做到的”或者“他有可能做到的”，这个视角非常重要。

        因此，首先，对于这个孩子来说，我们需要为他设定“他如果能够坐5 分钟并适当参与课堂学习，就会受到称赞和认可”的条件，而且这可能是一个更合理的初始目标（当然，前提是已经对他进行了关于“为什么会离座”的评估）。然后，在“能够坐至少5 分钟并参与课堂学习”的状态稳定下来后，我们可以略微提高目标。通过重复这个过程，孩子有了成功的经验，我们再逐渐提高标准，他就能逐渐接近最终目标了。

        （2）行为的“塑造”

        在ABA 中，这样的过程被称为“塑造”，即逐渐形成之前不存在的行为。尽管孩子看起来绕了很远的路，但通过这样一小步一小步、扎实地积累，最终可能会更快地达到目标（见图1 – 1）。

        进行“塑造”的关键点在于，我们要能识别孩子“已经能够做到”或“有可能做到”的“台阶”，而且应注意不要错过称赞和认可孩子“比以前好了一些”或“不像以前那么差”的时机。

        2. 任务分析和行为链

        将行为细分为各要素——“任务分析”

        在教授适当行为（技能）时，我们可以将整体行为细分为多个小步骤，对每个步骤进行练习，然后再把它们连接起来。这是一种很有效的方法。

        进行任务分析，并检查哪些步骤已经可以完成

        在评估孩子的能力时，我们通常会倾向于评价他能否完成整个任务，比如，“这个孩子可以独立购物”，或者“这个孩子不能独立购物”。但是，如表1 – 1所示，很多较为复杂的技能，如“在超市购物”和“乘坐地铁到达目的地”，甚至一些看似相对简单的技能，如“穿袜子”，实际上都是由很多具体的行为要素串链而成的。因此，在评估孩子的能力时，我们需要根据他在每个步骤中具体行为的独立完成程度进行评估。

        一个被认为“无法自己乘坐地铁到达目的地”的孩子，在大多数情况下，其任务中会有“可以独立完成的步骤”，也会有“无法独立完成的步骤”。另外，同样是被认为“无法自己乘坐地铁到达目的地”的其他孩子，其任务中可以完成的步骤、无法完成的步骤，以及在各个步骤当中需要得到的支持，这些都会因人而异，每个孩子的技能现状也会完全不同。当然，由于孩子的技能现状的不同，我们应该采取的干预措施自然也应该随之改变。

        对于某项技能中各个步骤的表现情况，我们必须具体且客观地描述，以便“无论是谁在观察”都能获得相同的评估结果。此外，我们应该将整体行为分解为多少个具体的小步骤，取决于孩子的实际情况。如果孩子对于掌握某项技能感到很困难，那么我们就需要将步骤分解得更细。

        这种将复杂的行为分解为具体小步骤的过程被称为“任务分析”。开展任务分析的好处是，这可以让我们更准确地评估孩子对某项技能的实际掌握情况，从而更准确地选择“行为链”方案为他提供支持。