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六年级全科核心知识英语读本:全2册——What Your Fifth Grader Needs to Know, Revised Edition:原版引进,中文注解

作者:〔美〕 E.D.小赫希 编

译者:贾洪宝 翻译 贾航 注释

ISBN:9787508082493

出版时间:2015-08-20

开 本:16开 185*235  页数:496页

定价:¥90

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图书详情

  六年级全科核心知识英语读本:全2册〔What Your Sixth Grader Needs to Know, Revised Edition:原版引进,中文注解〕是《美国中小学生全科核心知识系列读本》之一,适合拥有4500个英语词汇基础的学生。《系列读本》是为教师和家长设计的教学辅助资源工具书,已出版的8个年级用书是一套现代最完整、最具系统性而循序渐进的小学基础知识读本,编写者俱为各门学科的高级专家,保证了它的准确性、可靠性和权威性,学校和家庭均可使用。
  教育发达国家对各年级学生必须掌握的知识和技能都有系统的明确要求,美国核心知识基金会1986年开始组织全美2000多位教师、校长、课程专家、科学家、科普作家、教育官员等,以及24个全美专业学术机构和教育学科机构,经过长期研究讨论,确定了美国中小学生的核心知识体系。1991年在此基础上编成了《美国中小学生全科核心知识读本》,并在广泛使用过程中一再修订完善,现已被全美逾千所中小学校作为首选教学辅助用书,被推荐为全美家庭教育必备图书。各册读本内容系统丰富,文化视角广阔,图文并茂,注重趣味性、故事性,涵盖了人类文明最基本的核心内容;语言要素、文化知识点的深浅程度及循序渐进,各科知识的切入和叙述,力求符合各年龄段的认知理解水平和兴趣分布,并与课程设置相适应。中文版本为原版引进,对难词难句及背景知识都给予了翔实的中文注释或选译,中国学生可以采用为课程同步读物,既能学习最基础的核心知识,又能在最地道的英语阅读中习得本色地道的语言感觉。

章节目录

Ⅰ.  English 
英 语

Apostrophe to the Ocean
赞大海
A Psalm of Life
人生颂
Homer’s Epics
荷马史诗
The Odyssey
《奥德赛》
The Prince and the Pauper
《王子与贫儿》
All for one and one for all
我为人人,人人为我

Ⅱ. Geography  and  History 
地理和历史

Sunlight and the Seasons
阳光与四季
Why Deserts Are Dry
沙漠为什么是干燥的
Judaism and Christianity
犹太教和基督教
Israel: Triumph, Defeat, and Rebirth
以色列:从胜利到失败再到复兴
The Golden Age
黄金时代
Newton and the Laws of Nature
牛顿与自然规律
The French Revolution
法国大革命
The Fall of the Bastille
巴士底狱的陷落
The Napoleonic Wars
拿破仑战争
The Industrial Revolution
工业革命
Growth of Industrial Cities
工业城市的扩张

Ⅲ. Visual  Arts
视觉艺术

The Pantheon
万神殿
The Gothic Cathedral
哥特式大教堂
The Renaissance
文艺复兴时期的艺术
Baroque Art
巴洛克艺术
Realism
现实主义绘画

Ⅳ. Music
音 乐

Staffs and Clefs
五线谱和谱号
The Baroque Period
巴洛克时期的音乐
Bach
巴赫
Mozart
莫扎特
Beethoven
贝多芬
Chopin
肖邦

Ⅴ. Mathematics
数 学

Numbers and Number Sense
数和数感
Greatest Common Factor
最大公因数
Least Common Multiple
最小公倍数
Powers of 10
10的乘方
Square Roots
平方根
Inverse Operations: Multiplication and Division
逆运算:乘法和除法
Ratio, Proportion, and Percent
比、比例和百分数
Fractions, Decimals, and Percents
分数、小数和百分数
Lines, Rays, Segments
直线、射线和线段
Angles

Translations, Reflections, Rotations
平移、反射和旋转
Creating a Congruent Shape Using a Reflection
用反射创造一个全等图形
Mutually Exclusive Events
互斥事件
Graphing a Function
绘制函数图

Ⅵ. Science
科 学

Earth’s Origins
地球的起源
Wegener’s Continental Drift Theory
魏格纳的大陆漂移学说
Volcanoes
火山
Earthquakes
地震
Ocean Circulation
海洋环流
Newton and Gravity
牛顿与万有引力
The North Star: A Fixed Point
北极星:一个固定的点
Expansion and Contraction
热胀冷缩
The Greenhouse Effect
温室效应
The Lymphatic System
淋巴系统
Bacterial and Viral Diseases
细菌性疾病和病毒性疾病
The Immune System
免疫系统
Antibiotics
抗生素
Science Biographies
科学家故事

作者简介

  E. D.小赫希(E. D. Hirsch, Jr.),美国核心知识基金会创始人,弗吉尼亚大学教育与人文科学教授,出版了《文化素养:每个美国人需要知道的知识》等一系列影响巨大的教育著作,是当代最具有影响力的教育改革家之一,主持参与了《核心知识系列读本》各册的编写。
  

编辑推荐

    一套能让家长惊呼“这才是我想让孩子学的英语”的英语教材!一套能让家长情不自禁义务接力翻译了全套8册目录全文的英语读本!一套吸引了教育界无数导师名家倾力研究广泛推介的英语课程体系!上网随便搜一下吧,看有多少热心人推荐了多少遍!
如今有了深入、翔实、充满爱心的中文注解,无人辅导的孩子也能直接使用了。
     毫不犹豫地选择这套书吧,现在开始并一直坚持下去。趁着孩子青春年少——像幼苗渴望阳光雨露一样,对广阔的世界充满了天生的好奇心和探索欲,拥有着无限的能量和无限的潜力——尽我们父母所能,把人类积累下来的、有价值的东西介绍给孩子,让他们从小就受到良好的教养,成为一个积极主动的学习者,收获成功而幸福的人生!

媒体推荐

中国教育专家的评介与研究: 

  核心知识课程的成功之所在——《外国教育资料》,1995年第6期,华东师大教授、博士生导师赵中建教授
  美国核心知识课程的理论和实践  ——《外国教育资料》,1996年第5、6期,华东师大教授、博士生导师赵中建教授
  美国核心知识课程与生物学课程改革  ——《生物学教学》2002年第2期,华东师大教授、博士生导师陆建身教授
  美国小学教育中的《核心知识丛书》——《世界教育信息》2003年第3期   四川农业大学周寿荣教授
  美国核心知识课程——《中国音乐教育》2005年第6期,山西晋中学院音乐学院院长、音乐学教授姚振华
  当代美国核心知识课程述析——《外国教育研究》2006年第2期,华东师大、硕士生导师邓志伟副教授
  美国当代新要素主义者的教育观:赫希的教育思想探析——《福建师范大学学报(哲社版)》2007年第5期,福建师大教育学院硕士孙曼丽 指导教师:博士生导师许明教授
  应该教给孩子什么:希尔斯(Hirsch)教育理论及实践研究—— 硕士论文,华东师大2008年比较教育学专业董春林,指导教师:彭春梅教授
  公平与优异:美国中小学核心知识运动述评——《教育发展研究》2011年第4期,苏州大学教育学教授赵蒙成
  造就美国人:赫什(Hirsch)教育思想研究——博士论文,华东师大2013年比较教育学专业彭莉莉   指导教师:黄志成教授

家长和教育工作者眼中的《核心知识系列读本》:

  我从事教学工作有25年了,但讲授《核心知识序列读本》还是第一次。现在,我重新燃起了对教学的热情,这种感觉很多年都不曾有过了。至于我的学生,我认为他们当中会有很多人放弃暑假休息,利用这段时间继续学习这套书。对此,我深信不疑!
                                      ——佛罗里达州迈尔斯堡三橡树小学老师琼·法尔贝

  谢谢你们写出了这么棒的书!我的孩子和我自己都非常喜欢。对于我们来说,《核心知识序列读本》是重要的资源和指南。我本人拥有从事初等教育的学位,在我看来,这是我所见过的最好的课程。
                                  ——佛罗里达州迈阿密市家长芭芭拉·德·拉·阿奎莱拉

     三年来,我们一直在使用《核心知识序列读本》,学生们的面貌也为之一新,我见证了整个过程。美国的每一间教室都应该使用这套书。
                             ——得克萨斯州帕勒斯坦镇诺斯赛德小学校长理查德·E.史密斯
    赫希在《文化素养》一书中讲得非常清楚:尊重不同的文化非常重要,但是要想最大程度地实现这一目标,就必须让年轻人充分了解主流文化的背景知识。为了保持社会的民主格局和经济的稳健态势,必须尽可能地为年轻人提供最有价值的知识。这样,他们才能理解重大议题,发表自己的见解并采取相应的行动。
                      ——耶鲁大学儿童研究中心教授詹姆斯·P.科默博士(《父母》杂志)
    《核心知识序列读本》是为教师和家长设计的适用工具书,学校和家庭均可使用。它是孩子们将来上中学和大学时取得进步和在社会上取得成功所必需的基础知识。丛书由各门学科的高级专家编写,保证了它的准确性和可靠性,并力图使每一册提供的知识为后一册打下基础,尽最大可能使丛书内容富有趣味、清晰而具时代挑战性,是一套现代最完整、具系统性而循序渐进的小学基础知识读本,                          
                                           ——周寿荣教授 《世界教育信息》2003年第3期

书摘插图

出版说明

                                                  在知识学习中学习英语,在英语学习中学习知识

      什么是核心知识? 
     核心知识是关于世界的共享的文化素养,是人们在交流、阅读时所需要的历史、宗教、风俗、文学、艺术、地理、科学等领域的事实和人文背景知识。只有具备了一定的文化素养,人们才能有效地与他人进行交流讨论,理解各种新观点、新事件,处理各种挑战,合理地行使自己的政治、经济等各项权利。
      核心知识具有4个特点:共享的,指人类在进行口头沟通或书面交流时必须具备;稳固的,指能世代相传,不因时代变化而失去价值;序列的,指各个主题按年级成序列展开,对新知识的学习要建立在已有知识的基础之上;具体的,指要把各学科的核心知识明确化具体化,杜绝使用笼统模糊的语言来描述学习的目标和内容,要明确列出学生在每个学期末应掌握哪些知识和技能的具体要点。

  缘起与理念  
  
     E. D.小赫希是“文化素养”(cultural literacy)这一理念的积极倡导者,他认为,文化素养是一个人必须具备的核心知识。“如果一个人是文盲或半文盲,就算拥有投票权,也相当于被剥夺了公民权。”
  研究证明,文化素养与读写能力能够互相促进。首先,读写能力是一切能力的基础,它不是仅靠训练就能获得的技能,而要依赖于储存在大脑中的背景知识。其次,虽然知识处于不断变化更新之中,但一定的背景知识永远是学习新知识的基础。一个人的知识越渊博,他学习新事物、接受新知识的能力就越强。所以,孩子首先就要学会阅读,从小培养阅读习惯。
  针对美国中小学生素质大幅下降的现实,小赫希认为,学校没有教给孩子应该学的东西,“正在制造新的文盲”。他强调:“教育的目的不是纵容人的天性,而是让天性走上美德的正轨。让天性不加控制地发展,会导致生命的贪婪、自私和罪恶。”而且,学习是不断积累的过程,同样,学习的缺损也是积累的。一年级学生成绩大致相当,随着年级的提高,其学业成绩的差距会呈现日渐扩大的趋势。如果孩子在八年级之前留下了背景知识和文化素养的缺损,除了个别有禀赋、有动力的孩子,学业差距对绝大多数孩子来说不仅难以弥补或克服,而且会随着年龄的增长逐渐放大,从而影响人的一生。一流的中小学教育体制和负责任的家庭教育,应该保证孩子的阅读习惯从幼年开始就得到培养,尽一切可能让孩子爱上阅读,在阅读中得到愉悦和成就感,为孩子未来的成功打下一个坚实的基础。
  在文化素养观的驱动下,E. D.小赫希提出了核心知识的理念,1986年成立了核心知识基金会并担任主席,组织制定了《核心知识序列》,开发了核心知识课程。作为对《序列》所列主题的展开,编辑出版了《核心知识系列读本》,内容涵盖从幼儿园、学前班到一至八年级的语言文学、历史地理、视觉艺术、音乐、数学、科学等科目,对各年级所应掌握和基本文化素养所需的基础知识进行了系统梳理。
  从上个世纪90年代起,他与自己的同道在美国的中小学教育领域掀起了一场课程改革——核心知识运动。核心知识课程把“不让一个孩子掉队”、将学业差距缩小到最低限度等作为努力目标,对美国乃至世界各国的教育改革都产生了重大影响。

  本书特点
  《核心知识系列读本》是核心知识基金会针对中小学生用数年时间精心组织编写的,并根据美国中小学教育的实践应用情况与反馈意见,做了多次调整修改。在语言表达和内容的知识性、趣味性、实用性等方面都具有突出的优势:
  ★覆盖所有学科,内容丰富,与中国教学大纲的专而深正好形成优势互补,也能够弥补大多数教材把英语作为“纯工具”学习的缺陷;
  ★在学科内容的年级衔接方面,采用逐册渐进的方法,做到了深度和广度的很好平衡;
  ★充分考虑了孩子的理解力,特别注意控制语言和词汇的难度,优先使用基础词汇,谨慎引入专业词汇,非常符合中小学生的认知特点和知识水平;
★在文化方面,视野开阔,涵盖了全世界主要族群的最基本、最典型的文化要素,这也是中国学生应该了解的东西。

  注解工作
  这套读本的原版书在中国已经销售20多年了,受到了很多家庭和英语国际学校的推崇。中文版的出版发行,就得益于多位给自己的孩子和学生使用过原版书的家长和老师的强烈推荐,注解工作也征求了他们的意见和建议,针对性、实用性、方便性等,都得到了充分考量:
  ★注解工作的目标是尽可能地扫除中国学生的阅读障碍,包括语言方面和文化方面,以方便中国家长和老师的使用;
  ★全文翻译了介绍核心知识理念的前言、各学科导言、针对家长和老师辅导学生学习的指导语或提示;
  ★全文翻译了关于阅读和写作的分析文字,以及指导低年级学生读写的详细步骤和注意事项;
  ★难词、难句、词组、短语、习语、习惯用法等根据年级水平予以注解;
  ★单词注释结合上下文语境选择合适义项,引申过大则给出本义;出现频次较多的常用词,适当重复注释以便巩固记忆;
  ★人名、地名等专有名词均根据中国学生的熟悉程度给予适当注解;
  ★各科所涉作品、事件、人物等均补充了背景知识,以方便中国学生理解,减少家长查阅的辛劳和麻烦;
     ★语法上会超出中国英语教学大纲的规定,但考虑到给孩子抽象地讲解语法,不如让他们在阅读中自己慢慢领会。语境永远是学习和运用语言的最可靠保障,所以不对语法现象做专门注释或讲解。可能构成阅读障碍的语法难点,均整句译为中文。

  中国学生如何使用本书
  这套读本可以作为中国中小学生“在知识学习中学习英语、在英语学习中学习知识”的教学辅助和家庭辅导读物;家长英语水平较高或对孩子期望较高的家庭,以及英语基础较好的学校、教学班,完全可以当作教材使用。我们综合了十多位使用过或正在使用《系列读本》作为教材的家长和英语辅导班老师的意见和建议,将使用过程应该注意的问题概括出以下几点:
  ★英语毕竟不是中国孩子的母语,选择切入时要滞后2—3个年级;
  ★考虑到读本知识的序列性,建议从幼儿园分册或学前班分册开始学习,英语基础较好或年龄稍大的孩子可以快速推进,直到适合自己水平的分册;
  ★《系列读本》非常注重启发孩子的兴趣,设计了很多适合孩子的年龄特点且简单易行的有趣活动。家长和老师要特别注意与孩子的互动,善于提出问题引导孩子思考;
  ★有些内容特别是诗歌、歌曲可以在网上找到相关的视听资料;文学、历史的很多内容也可以找到相关动画片、电影等背景视听资料,请家长善加利用,以激发孩子的兴趣和信心,帮助孩子更好地理解;
  ★无论是老师辅导,还是家长自己辅导,都要带着孩子大声朗读出来;
  ★如果能够组织几个同龄孩子一起学习,孩子们会互相促进,效果会更好,坚持下去也容易一些;
  ★编者一再强调,《系列读本》只是一个起点,目的是为孩子开启求知的大门,将他们导向更多的好书,以及博物馆、图书馆、剧院和音乐会等;
  ★《系列读本》以开放中立的态度和多元的文化视野对待和介绍各族群文化,但毕竟是以美国孩子为主要对象,不可避免地会受到西方文化观和价值观的影响,使用时要有所鉴别取舍。另一方面,中国学生也要以开放的、包容的心态,学习借鉴各国各时期的优秀文化,这也是一个民族走向强大所应有的态度。

  使用案例
  为了家长和老师有所参照或借鉴,这里提供一个真实案例:
  一个由5名小学二年级的学生组成的家庭英语辅导班在2002年3月开班,使用过朗文、新概念等教材,老师和家长们都觉得不满意。2003年初,一位在北京重点中学任教的美籍英语教师,向辅导班的老师推荐了这套《系列读本》。几位家长见到后不约而同地感觉“这才是我要让孩子学的英语”,立即决定采用为辅导班教材,决心让孩子们从学前班分册开始从头至尾地学习和阅读(当时幼儿园分册尚未出版)。大体上一年时间完成一册,小学毕业时学了四册;四到六年级各册在初中三年时间里全部完成。确实如前所说,孩子在学习过程中虽然感觉稍难,但完全能够理解,学习过程充满了欢声笑语,孩子们的收获远远超过了预期。
家长和老师主要注意以下几个方面:
  ★根据孩子的基础做好计划,并视进展情况适时调整,但大方向要坚持始终不变;
  ★充分预习:课前帮助预习,带着孩子查阅、熟悉生词、短语等;
  ★讲解难词难句和必要的背景知识,扫除理解上的障碍,带领孩子朗读、做活动,就课文内容提问,与孩子互动、讨论,让孩子复述;
  ★及时复习:督促孩子反复阅读,巩固学习效果;
  ★让孩子在大量阅读中慢慢熟悉单词的用法,增加词汇量,不要让孩子死记硬背;
  ★配合使用英语版的地球仪、世界地图、欧洲地图、美国地图等,以及相关英文图书、词典供孩子随时查看,营造英语环境;
  ★重点内容如古希腊、古罗马、古埃及、欧洲文艺复兴、美国南北战争等,另购专题图书予以扩展和巩固;
  ★让孩子反复观看、欣赏与课文内容相关的英语动画片、电影、歌曲等视听资料,多带孩子到图书馆、外文书店等去浏览他自己感兴趣的图书,让孩子直接体验到自己努力学习的结果——能看懂、能听懂的东西越来越多了。

  语言能力需要漫长的培养过程,学习效果的显现也需要相当长一段时间,不同的孩子需要的时间也不一样,但所有的孩子在学习过程中都需要肯定和鼓励。家长要相信孩子,激发孩子自己的兴趣,耐心等待奇迹的出现——他们的学习能力远远超过成人的想象!
  如果您能看到这里,那就毫不犹豫地选择这套读本吧,现在开始并一直坚持下去。趁着孩子青春年少——像幼苗渴望阳光雨露一样,对广阔的世界充满了好奇心和探索欲,拥有着无限的能量和无限的潜力——尽我们父母所能,把人类积累下来的、有价值的东西介绍给孩子,让他们从小就受到良好的教养,成为一个积极主动的学习者,收获成功而幸福的人生!

                      核心知识系列读本前言
一、你的孩子在学校学习什么?
  一对双胞胎的母亲曾写信给我,表达对孩子们的担忧:两个孩子就读于同一所学校的同一年级,但学的东西完全不同。为什么会这样?因为他们属于不同班级。各班老师所遵循的大纲极其模糊,简单地说,与美国其他许多学校一样,这所学校缺少具体明确的课程规划。
  如果查看孩子所在小学的课程,很多家长都会惊讶。家长应向学校要求查阅课程安排,看看学校有没有清晰明确地列出某年级孩子在学年末应掌握的知识和技能的具体要点。
  许多课程在模糊地描述技能、过程和态度时措辞笼统,经常使用抽象的、伪科学的语言。比如说,要求孩子“分析模式和数据”,或者“调查生命系统的结构和动态”,或者“开展小组合作”。这类模糊的描述回避了一个核心问题:你的孩子在学校里到底学些什么?这种课程给老师提出了不合理的要求,经常导致教学内容的重复或缺失,给学校的教学和孩子的学业造成了持续多年的不良影响。比如:又一个单元在讨论恐龙或者“拓荒时代”;第三次讲授《夏洛特的网》;“你从没听说过《权利法案》吗?”“你没学过分母不同的两个分数如何相加吗?”
  两个双胞胎孩子就读于同一所学校的不同班级,学习经历却大相径庭,这种现象真让人担忧。如果那所学校的老师不清楚同一年级其他班级的孩子在学些什么,对低年级和高年级学习内容的了解更是微乎其微的话,就无法准确预知孩子们升入本年级时在掌握核心知识和技能方面是否具备了相同的基础。一所小学要想成功,对于希望学生们学什么、能够做什么,各年级老师一定要达成共识。要有清楚、具体的学习目标和对彼此负责的意识,一起努力帮助孩子们达成目标。正因为欠缺以上两点,太多的学校存在课程不连贯的问题,后果之一便是孩子们的潜力远不能得到充分发挥。
  针对这个问题,我在1986年创办了非营利组织——核心知识基金会。这本书以及《核心知识系列读本》的其他分册,都旨在为家长、老师,并通过他们为孩子们提供一个学习指南,使他们更加明确学习目标。书中精心编排的知识体系是以核心知识基金会开发的具体内容指南为基础的(参阅下文“作为《核心知识序列》基础的普遍共识”)。
  《核心知识系列读本》力图以连贯、有序的方式,来明确美国那些有素养的人在写作和发言时认为是理所当然的、运用广泛的知识。因为这些知识被认为是理所当然的,运用时无须解释,所以它们形成了更高级的阅读、写作和思考等技能的必要基础。这些技能是孩子们在学业和职业上获得成功所必需的。目前,世界上所有一流教育体制均以全面掌握这些知识为目标,我们的小学课程理应具有同样的中心目标。
  确保所有的美国孩子都掌握核心知识,对于建设一个一流教育体制来说是必要的一步,具体原因下一节解释。
二、为什么掌握核心知识是必需的?
   学习是需要积累的,孩子们(包括大人)要获得新知识,必须以他们已知的东西为基础。低年级孩子接受能力最强,这时候打下牢固的知识基础十分必要。对于绝大多数孩子来说,小学阶段的学养不足会给以后的学习带来永久性的不良影响。美国学生初高中阶段成绩欠佳,就是小学教育问题造成的:学校没有教给孩子们后续学习所必需的知识和技能。
  在世界上最有成就、最平等的小学体制(如瑞典、法国和日本)下,孩子在头六个年级,每学年都要掌握一定范围的核心知识,来确保每个孩子在升入下一年级时都具备进一步学习所需的坚实基础。美国小学也应如此,原因如下:
(1)共同的知识基础会让教学更有效率
  我们知道,一对一辅导是最有效的教学形式,部分原因是家长或老师能针对孩子因材施教。但在不能个别辅导的情况下,如在典型的、学生人数多达25人或更多的课堂上,老师就不能保证把新知识有效地传授给所有学生,除非每个学生都有相同的、与所学课程相衔接的背景知识。
  想象一下:三年级老师富兰克林女士即将讲授一个有关早期探险家的新单元,内容涉及哥伦布、麦哲伦等人。她班里的学生,有些是在华盛顿先生的班里读的二年级,有些则是在约翰逊女士的班里读的二年级,还有几个是从其他城镇迁过来的。在单元导入时,富兰克林女士让孩子们在地球仪上用手指画出从欧洲启程、穿越大西洋、最终抵达北美洲的航线。上过华盛顿先生课的学生茫然地看着她,因为他们上一年没学过这些知识。上过约翰逊女士课的学生则急不可耐地指出了正确位置。两个从其他城镇转来的学生站起来说:“又是哥伦布和麦哲伦!我们去年就学过了。”
  一个班的学生都具备了相关的背景知识,才能保证课堂教学的效率。在这样的班级里,即使有些孩子没能掌握他们在上一个年级应该学到的知识,明确、具体的知识要点也有助于老师或家长查漏补缺,并让所有学生都有机会在以后几个年级的学习中发挥出他们的潜力。

(2)共同的知识基础会让教学更加公平、民主
  同一年级的所有孩子如果具有共同的知识基础,老师也了解这些知识基础的具体构成,学生们的学习权利才能得到保障。在我们目前的教育体制下,贫困家庭的孩子们常常不被寄予期望,导致课程效果也大打折扣。如果我们明确知识核心的范围,并要求所有孩子必须掌握,我们就能保证所有的学生都有相同的机会学到这些知识,就不会因为家庭背景的不同而导致学业差距了。在核心知识学校里,所有孩子都能受益于重要的、具有挑战性的知识,为未来学业的成功打下基础。

(3)共同的知识基础有助于培养学校和国家的合作团结精神
  多样性是我们国家的一个特征和优势。美国教室里的学生常常具有多元文化背景,不同的文化应该得到所有学生的尊重。同时,现行教育应该创造一种以学校为基础、具有普遍性和包容性的文化,以容纳来自不同文化类型的知识,并且能够给予不同文化背景的所有学生一个理解文化多样性的共同基础。
  下节我将介绍核心知识基金会为了开发孩子们需要的共同知识基础的范本(同时也构成《核心知识系列读本》的基础)所采取的步骤。

三、作为《核心知识序列》基础的普遍共识
    这本书和《核心知识系列读本》其他分册的内容,都是基于一个叫作《核心知识序列》的文献,一个内容具体并按年级排列的教育手册,包括历史、地理、数学、科学、语言艺术和美术。它并不包括学校的全部课程,而是提供了一个知识指南,预期能够构成任何学校课程的一半内容,这样就为学校留下了足够的操作空间来安排个性需求和重点内容。一个具有共同知识核心的教学安排,就像《核心知识序列》精心编排的那样,是能够与各种教学方法和其他教学内容相互兼容的。
  《核心知识序列》是核心知识基金会长期研究并建立共识的结果。下面谈谈我们是如何达成一致的。
  首先我们分析了许多报告。这些报告由国家教育部门和专业组织(例如国家数学教师委员会和美国科学促进会)发布,介绍了小学和中学教育的总体成果。法国、日本、瑞典和德国等国的教育体制非常成功,我们也将其中截至六年级末的知识和技能制成了表格作为参考。
  此外,我们还成立了一个多元文化咨询委员会。委员会提出了一个涵盖不同文化传统的、具体的知识体系方案,这些知识作为以学校为基础的公共文化的一部分,所有美国孩子都应该了解。我们将相关材料发给国内相互独立的三组教师、学者和科学家,让他们编写一份孩子到六年级末时应该掌握的总的知识清单。大约有150名老师(包括大学教授、科学家和管理人员)参与了这个初始步骤。
  我们将这些项目成果整合成一个总体规划,并要求更多的教师和专家团队在各年级的知识序列上取得共识。这个序列后来被送到大约一百名教师和专家手里,他们应邀参加一个全国性会议,任务是精心设计出一个适用于小学六个年级的有关核心知识的可行方案。
  这个重要会议是在1990年3月召开的,与会人员包括来自全国各地的小学教师、课程专家、科学家、科普作家、全国性组织官员、种族群体代表、学区负责人和学校校长。在会上,24个工作小组确定了《核心知识序列》的修改方案。修改后的暂行《序列》,在佛罗里达州李县一所学校——三橡树小学实施了一年,其间又做了进一步调整。
  仅仅过了几年,就有更多的学校——不分城市和乡村、富有和贫穷、公立和私立——开始教授核心知识。1995年,主要基于这些学校的建议,《核心知识序列》进行了修订:为学前班的孩子单设指南;其他年级的一些题目,有的增加,有的删除,有的从这一册移至另一册,使学习过程更为连贯。《核心知识序列》的修订之处,在《核心知识系列读本》的修订版里都得到了体现。实践出真知,核心知识基金会将继续与学校和顾问们合作,对《核心知识序列》进一步精雕细琢。核心知识基金会还在开展相关的研究工作,以促成七八年级和幼儿园序列的出版。(《核心知识序列》可向核心知识基金会订购;地址见本前言末。)
四、《核心知识系列读本》的性质
     《核心知识序列》中明确的知识,会以方便使用、具有吸引力的形式展现在《核心知识系列读本》的每一分册里。这些图书主要是向家长提供知识资源的,但是我们也希望它们能成为家长和老师的有用工具。它们并不能取代各地的课程或教材,而是应该作为辅助手段来帮助孩子们获得那些重要的知识,使他们能够在学校取得进步,走上社会后成为有用之人。
  我们已尽己所能地让这些图书易懂、实用,但家长和老师应该明白,它们并不是传授核心知识的唯一途径。《核心知识序列》包含了多种可能性,这些图书是其中的一种,是核心知识改革的第一步。我们希望,在《核心知识序列》的基础上,出版社开发出教育视频、计算机软件、游戏、其他图书和其他创造性媒介。
  尽管《核心知识系列读本》提供了丰富多彩的活动供家长和孩子一起参与,但它们不是教科书,也不是练习册。在书中,我们会直接与你的孩子展开对话,有时也会提出问题让他/她思考。《核心知识系列读本》的前几册,家长应该给孩子朗读,即便孩子能够独立阅读了,我们也鼓励家长和他们一起阅读,并讨论阅读的内容,以提高孩子学习的积极性。
  你可以根据孩子的兴趣,跟他一起从本书的任一章节开始阅读;或者根据学校的课程内容,选取具有补充或者强化作用的部分来学习。你们也可以从一个章节跳到另一个章节,或按孩子的喜好反复阅读某个章节。
  我们希望你把这本书当成一本学习指南,它将为你和你的孩子开启精彩的探索旅程。探索之路会通向图书馆、其他众多好书,可能的话,还会通向剧院、博物馆、音乐会,以及获得知识、充实自我的其他机会。简单地说,这本书推荐了应该拜访的地方,描述了那里有什么重要的东西,但是只有你和孩子亲自上街旅行、攀爬台阶,才能把这些设想变成现实。
五、你能为教育的改善做些什么?
     对于有意改变的家长和老师来说,第一步就是对一些简单化的口号提出质疑,例如“批判性思维”、“学会学习”等,这类口号随处可见。然而不幸的是,对于学校来说,这些片面见解已经上升到普遍真理的高度。比如:“学生学什么不重要,重要的是我们必须教会他们如何学习”;“教学活动的真正中心是孩子,而不是学科”;“在孩子足够成熟、做好学习准备之前,不要把知识强加给他们”;“不要用干巴巴的事实为难孩子,而要培养他们的批判性思维能力”。
  谁没有听说过这些话呢?如此美妙,如此人道,在一定程度上又如此正确!但是,这些看似推崇“思维能力”和“深层理解”的积极观点,已变成反对向孩子讲授重要知识的消极观点了。在过去的40年里,从事教学工作的人被灌输了这种观念:那些重要知识不过是“干巴巴的事实”,讲授这些知识会对孩子造成某种伤害。结果,那些片面的口号在许多教育工作者脑中变得根深蒂固,连基本的常识似乎也被他们抛弃了。
  许多家长和老师已得出自己的结论:在学生的全面发展和学校有限但根本的职责之间,小学教育必须做到更好的平衡,以确保所有孩子都能掌握必要的核心知识和技能,从而胜任日后更高年级的学习。但如果没有一个公认、具体的知识序列,这些家长和老师就无法将自身理念付诸实践。我们开发《核心知识序列》、编写《核心知识系列读本》的主要目的,就是给家长和老师提供可操作的、具体的教学指南。
  令人鼓舞的是,自《核心知识系列读本》的第一本书出版以来,许多老师对我们在核心知识改革方面的努力做出了积极的回应。核心知识学校越来越多,如果你想了解更多相关信息,请致电或来函联系核心知识基金会学校项目主任。
  我们强烈建议家长和老师参与一些基础工作,共同加强我们的小学教育。你们可以从身边的学校和地区做起,坚持让学校明确每个年级的孩子必须学习的知识技能要点。与核心知识模式是否完全一样并不重要,重要的是学校必须列出这些要点。我们希望它们能像《核心知识序列》已被证明的那样,可靠、连贯、富有挑战性。把你对此类课程的具体需求告诉大家,并帮助确保当地学校的董事(无论是选举的还是任命的)由具有独立思考能力的人士担任,他们将会保证孩子们从各年级开设的可靠、具体、一流的课程中受益。
  诚挚欢迎你来函或致电联系核心知识基金会,并成为核心知识网的会员。地址是:801 East High St., Charlottesville, VA 22902; 804-977-7550。
  让我们都来学习这些核心知识吧!

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